1.如何根据主题促进中班儿童角色游戏的发展？

角色扮演是儿童根据自己的意愿，借助真实或替代材料，用语言、动作、表情创造性地再现周围社会生活的游戏。角色扮演可以由儿童自己决定游戏主题，构思游戏内容，分配游戏角色，制定游戏规则，具有一定的自主性和创造性。

中产阶级的孩子在角色游戏中角色意识很强，游戏剧情丰富，有与人交流的意愿。而游戏的主题不稳定，他们又不具备沟通能力，所以游戏中会出现频繁的“换地方”。因此，围绕角色游戏中教师的作用，如何给予有效的引导，如何充分挖掘角色游戏应有的价值，我做了以下思考和尝试。

第一，丰富孩子的知识和生活经验，拓展角色游戏的内容来源。

角色扮演是孩子们真实生活的反映。孩子的生活经历越丰富，角色扮演的题材就越广泛，游戏情节就越丰富。因此，丰富儿童的相关知识和生活经验，有助于拓展儿童角色游戏的内容来源。

孩子的知识和生活经验来源于生活和周围环境，也受到年龄、社会和时代的制约。因此，教师可以根据孩子的实际情况，组织孩子参观、有目的的交谈、信息交流、有趣的教学活动等。，从而加深儿童对周围生活和人与人之间关系的印象，使角色游戏的主题宽泛新颖，使情节发展现实化、童趣化，使儿童对角色的认知更加完整。比如，为了丰富孩子扮演理发师的体验，老师可以组织孩子参观理发店，通过老师和理发师的对话，以及理发师亲切的语言、熟练的动作和对顾客热情的态度，激发孩子的模仿欲望，为“理发店”游戏的开展打下基础。

老师要建议和鼓励家长有意识地带孩子出去，多接触事物，多与孩子交流，丰富孩子的人生阅历。比如老师可以建议家长周末带孩子去工作单位，也可以带孩子去银行、菜市场、商店等。去看看叔叔阿姨们是怎么工作的。再比如，为了丰富孩子当医生的经验，除了通过谈话启发孩子原有的经验外，老师还可以建议家长在带孩子看病时，有意识地告诉孩子医生和护士是如何工作的，让孩子明白医生应该先询问孩子的病情，再进行检查，最后选择合适的方法进行治疗。护士主要负责打针和护理病人。

二、把握游戏素材的尺度，满足孩子多方面发展的需求。

游戏素材是孩子玩角色游戏的物质基础。随着中产阶级儿童兴趣和能力的发展，对玩具的需求越来越大。因此，教师不仅要把握好游戏素材的尺度，还要为孩子提供充足、丰富的游戏素材，以满足孩子不断发展的需要。

首先，游戏材料要常见安全，尽量逼真耐用，不要太贵，比如用泡沫做的“蛋糕”，用厚纸和透明塑料片做的“饼干”，很受幼儿欢迎。其次，教师要充分挖掘材料的多重价值，将已有的材料转化为孩子需要的学习工具或玩具。比如方便面盒可以做成手工游戏里的收纳盒，或者建筑游戏里建筑工人的头盔。再次，游戏素材的投放要有目的性、计划性、层次性，而不是一味的求“多”、“新”。老师不能一下子把所有的资料都放进去，也不能换的太频繁。而是要分阶段、分批投放，根据计划不断更新素材。它们应遵循由易到难、由简到繁、数量适当、新旧材料比例适当的原则。

最后，游戏素材的发布要给孩子留下想象和创造的空间，从而引发孩子以物代物，一物多用。教师可以提供一些半成品材料，让孩子自由想象，并以自己的方式操作、改变、组合这些材料，激发孩子的主动性和积极性。比如“小吃店”里，孩子们把白纸剪成细条当面条，把红绿相间的文具剪成块当饭吃；在“美容店”里，孩子们用头饰而不是手镯打扮自己。

第三，及时引导，促进角色游戏剧情的发展

中产阶级的孩子虽然在角色游戏中有分工合作，但是计划性差，没有沟通能力，经常和同龄人发生矛盾。因此，在幼儿角色扮演的过程中，教师要注意倾听幼儿的对话，观察幼儿之间的交流，了解幼儿的需求和兴趣，从而有针对性地给予幼儿及时的帮助和指导，促进角色扮演情节的发展。

教师对儿童的指导可以是直接的，包括指令、直接教导和具体命令。比如在玩“小菜场”游戏时，老师可以直接教孩子认识菜名、菜价，学习使用杆秤。事实上，在角色游戏中，教师应采取更多的间接和隐性指导，主要包括口头提醒、提示、评论、及时提供玩具和游戏材料，以及作为角色影响或参与游戏。这些方法可以促进儿童游戏的发展。“小”房间里的产品用完了，孩子的游戏就“卡”了。这时候老师可以用一两个简单的语言提示:“从哪里来的？能不能在房子旁边开家工厂，加工生产各种产品？”在老师的启发下，孩子们自己用橡皮泥制作药丸，不仅解决了游戏中的“卡壳”问题，还能帮助孩子及时拓展思路，丰富角色游戏的内容和情节，促进游戏向更深层次发展。再比如“玩偶之家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进去，但“客人”坚持要挤进去，两人吵了起来。这时老师以“奶奶”的身份加入游戏，要求“师傅”说出为什么不让“客人”进去。原来娃娃家里已经有很多“客人”了，屋子里挤得坐不下。“客人”听后说:“我一会儿再来。“通过及时干预，老师平息了冲突，使游戏得以继续。

角色扮演不仅仅是简单的随意模仿，更是儿童创造力和想象力的发展过程。因此，教师要及时给予引导，挖掘角色游戏的教育功能，发挥游戏在儿童智力发展、社会交往能力、良好品质、行为规范等方面的教育作用。在引导角色游戏的过程中，教师要时刻鼓励幼儿用语言进行交流，激发幼儿的想象力，促进幼儿语言和智力的发展。在社会交往方面，教师要引导孩子学会与同伴协商，学会合理解决游戏分歧、纠纷甚至冲突，促进孩子掌握新的交往技能。比如在“快餐店”的游戏中，两个孩子在抢外卖，老师建议“快餐店”的其他员工出谋划策。最后大家建议用“剪刀石头布”来解决问题。赢的人送外卖，输的人留在店里当服务员。孩子们通过同伴咨询成功地解决了这个问题。

第四，有效点评，深化角色游戏的价值和内涵。

角色游戏的评价是教师有效引导和深化角色游戏不可或缺的环节。评价内容主要包括角色意识、题材选择、素材使用、沟通能力、解决问题能力、品德和行为习惯等。评价方式可以是小组互评、个人自评或教师对典型案例的适当评价。

要进行有效的点评，教师要充分发挥孩子的主动性，给孩子充分的表现机会，尽量不要问“是、不是、不是”之类的封闭性问题，不要按照自己固定的模式和标准来评价孩子的表现，比如“某某演得很好”、“某某收拾得很整齐”、“某某很有礼貌”。教师要通过点评，帮助孩子积累经验，明确角色意识和游戏规则，掌握沟通技巧和相应规范。

此外，教师要善于在评语中挖掘儿童游戏中的宝贵经验，并加以强调和肯定，从而促进儿童的发展。比如，在游戏中，儿童出现用形状和功能相似的物品代替其他物品的情况，教师要在评价环节中强调和肯定这些以物代物的体验；再比如，在“小超市”游戏中，当小超市没人光顾时，营业员想去其他游戏区(理发店)进行“上门推销”，老师要欣赏和肯定这些新的游戏行为。老师也可以在点评中有选择地改变一些游戏主题，或者及时延伸和拓展新的游戏主题，进一步深化游戏的内涵。

2.口语交际中如何给孩子写一个玩游戏的邀请？

小朋友你好，现在有时间吗？我们想邀请你和我们一起玩一个小游戏，好吗？这个游戏就是丢掉你的手帕。它的规则很简单，但是很有趣。它可以消磨你在这里无聊的时光，还可以和我们交新朋友。我真的希望你能加入我们的游戏。谢谢你。

“小明，你现在有时间吗？我们可以一起玩游戏吗？”